{"id":1087,"date":"2019-02-19T15:00:33","date_gmt":"2019-02-19T19:00:33","guid":{"rendered":"http:\/\/umaipur.uprrp.edu\/?p=1087"},"modified":"2019-02-19T15:00:53","modified_gmt":"2019-02-19T19:00:53","slug":"informe-de-la-unesco-muestra-cifras-de-mujeres-en-la-ciencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/umaipur.uprrp.edu\/index.php\/2019\/02\/19\/informe-de-la-unesco-muestra-cifras-de-mujeres-en-la-ciencia\/","title":{"rendered":"Informe de la UNESCO muestra cifras de mujeres en la ciencia"},"content":{"rendered":"

Si bien el acceso a la educaci\u00f3n para ni\u00f1as y j\u00f3venes ha mejorado a nivel mundial, a\u00fan persisten importantes inequidades a nivel local, de pa\u00eds y regional.<\/h1>\n

Texto publicado originalmente en\u00a0SciDevNet\u00a0<\/a><\/p>\n

Por: Caterina Elizondo Lucci<\/a><\/p>\n

El\u00a0informe m\u00e1s reciente<\/a>\u00a0(2019, con datos de 2017) de la UNESCO sobre la\u00a0educaci\u00f3n\u00a0de las ni\u00f1as y las mujeres en ciencias,\u00a0tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM, por sus siglas en ingl\u00e9s), menciona que la educaci\u00f3n en estas asignaturas puede proporcionar a quienes las estudian, los conocimientos, habilidades, actitudes y conductas necesarias para crear sociedades inclusivas y\u00a0sostenibles. Especialmente, cuando muchos de los empleos proyectados para el futuro (y que quiz\u00e1 a\u00fan ni siquiera existen) pueden derivarse de estas disciplinas.<\/p>\n

De acuerdo con este reporte (que se basa en una revisi\u00f3n de datos nacionales de m\u00e1s de 120 pa\u00edses, literatura, resultados de encuestas transnacionales y otras fuentes), si bien el acceso a la educaci\u00f3n para ni\u00f1as y j\u00f3venes ha mejorado a nivel mundial, a\u00fan persisten importantes inequidades a nivel local, de pa\u00eds y regional.<\/p>\n

Por ejemplo, en el sur y el oeste de Asia, \u00c1frica subsahariana y los Estados \u00c1rabes, m\u00e1s ni\u00f1os que ni\u00f1as completan su educaci\u00f3n secundaria, mientras que en Am\u00e9rica Latina y el Caribe sucede lo contrario.<\/p>\n

\"Ciencia

Tasa bruta de matr\u00edcula de ni\u00f1as desde primaria a la educaci\u00f3n superior en 2014, promedios mundial y regional. Fuente de datos: IEU 2015, en Descifrar el c\u00f3digo: la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y las mujeres en ciencias, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM), UNESCO.<\/p><\/div>\n

Particularmente en cuanto a acceso a la educaci\u00f3n en STEM, el informe menciona que las\u00a0diferencias de g\u00e9nero\u00a0en estas disciplinas se presentan en todos los niveles de educaci\u00f3n. Al llegar a la educaci\u00f3n superior, las mujeres representan solo el 35 por ciento de los estudiantes matriculados en el estudio de \u00e1reas relacionadas con STEM.<\/p>\n

El documento tambi\u00e9n se\u00f1ala que los porcentajes de universitarias matriculadas en ciencias naturales, matem\u00e1ticas y estad\u00edsticas oscilan desde 53 a 59 por ciento en Brasil, a menos del 47 por ciento, en Argentina y Chile. En M\u00e9xico y Colombia, este rango va del 47 al 53 por ciento.<\/p>\n

La matr\u00edcula de alumnas inscritas en programas de ingenier\u00eda, manufactura y construcci\u00f3n en educaci\u00f3n superior en Brasil supera el 35 por ciento; en Honduras y Colombia, es entre 29 y 35 por ciento, y en M\u00e9xico, entre 25 y 29 por ciento.<\/p>\n

\"Ciencia

Porcentaje de alumnas matriculadas en los programas de ciencias naturales, matem\u00e1ticas y estad\u00edsticas (mapa 1) y de ingenier\u00eda, manufactura y construcci\u00f3n (mapa 2), en la educaci\u00f3n superior. Fuente de datos: IEU 2015, en Descifrar el c\u00f3digo: la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y las mujeres en ciencias, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM), UNESCO.<\/p><\/div>\n

Gloria Bonder, coordinadora de la C\u00e1tedra UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnolog\u00eda en Am\u00e9rica Latina, explic\u00f3 a\u00a0SciDev.Net<\/em>\u00a0que las\u00a0brechas de g\u00e9nero\u00a0en las ciencias se expresan de muchas maneras, pero se entienden principalmente como desigualdades. La educaci\u00f3n es una de las primeras etapas en donde se pueden evidenciar estas desigualdades, mencion\u00f3.<\/p>\n

\u201cEs cierto que las mujeres han avanzado mucho en su acceso a la educaci\u00f3n superior, y cada vez m\u00e1s mujeres se inscriben en carreras que hace a\u00f1os eran predominantemente masculinas. Se han vuelto m\u00e1s \u2018neutras\u2019 en cuanto al n\u00famero de varones y mujeres que optan por ellas. Sin embargo, la paridad num\u00e9rica no significa que se haya logrado la igualdad de oportunidades y reconocimiento: es necesario observar qu\u00e9 sucede en cada una de esas disciplinas”, expres\u00f3.<\/p>\n

En sus palabras, se empiezan a ver diferencias en las ciencias naturales y exactas, pero no en todas, y no en todos los pa\u00edses por igual. Por ejemplo, indic\u00f3 que la biolog\u00eda y las matem\u00e1ticas tienen ahora un predominio femenino en algunos pa\u00edses. Pero en el caso de la f\u00edsica, y las ingenier\u00edas (sobre todo las relacionadas con ciencias de la computaci\u00f3n e inform\u00e1tica), las mujeres a\u00fan son minor\u00eda.<\/p>\n

\"Ciencia

Fuente de datos: RICYT, en Las brechas de g\u00e9nero en la producci\u00f3n cient\u00edfica iberoamericana, Observatorio CTS, OEI, 2018.<\/p><\/div>\n

Trayectoria profesional desigual<\/h4>\n

De acuerdo con los\u00a0\u00faltimos datos\u00a0disponibles (junio de 2018) del Instituto de Estad\u00edstica de la Unesco (IEU) sobre investigaci\u00f3n y desarrollo experimental, Am\u00e9rica Latina y el Caribe tiene en promedio un 45,4 por ciento de investigadoras.<\/p>\n

Si bien este porcentaje promedio muestra una relativa\u00a0paridad de g\u00e9nero\u00a0en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica profesional, Bonder apunta que es necesario mirar con mayor detenimiento las condiciones en las que trabajan.<\/p>\n

\u201cSe ven varios aspectos; por ejemplo, a las mujeres les cuesta m\u00e1s llegar a los \u00faltimos escalones de su carrera como investigadoras, pues hay m\u00e1s hombres con puestos superiores\u201d, coment\u00f3.<\/p>\n

\"Ciencia

Mujeres en la ciencia.
Fuente de los datos: Instituto de Estad\u00edsticas de la UNESCO.<\/p><\/div>\n

As\u00ed lo se\u00f1ala tambi\u00e9n Augusto Rojas, profesor de la Escuela de Medicina del Tecnol\u00f3gico de Monterrey (M\u00e9xico), y miembro del jurado del premio\u00a0For Women in Science<\/em>, otorgado por la Fundaci\u00f3n L’Or\u00e9al y UNESCO.<\/p>\n

\u201cEl ingreso a programas de posgrado, el inicio de la vida profesional acad\u00e9mica y de investigaci\u00f3n, y (eventualmente) de la vida de pareja y la maternidad, suelen concordar con un periodo de alrededor de una d\u00e9cada, y la inequidad se evidencia particularmente en ese momento, en donde se suelen asumir m\u00e1s responsabilidades\u201d, expres\u00f3 Rojas.<\/p>\n

El investigador agreg\u00f3 que las diferencias en el acceso a posiciones laborales pueden incidir en que muchas mujeres empiecen a trabajar en puestos no acordes a sus niveles de preparaci\u00f3n, lo cual atrasa y afecta las posibilidades de alcanzar posiciones de liderazgo en el futuro.<\/p>\n

\"Ciencia

Fuente de datos: RICYT, en Las brechas de g\u00e9nero en la producci\u00f3n cient\u00edfica iberoamericana, Observatorio CTS, OEI, 2018.<\/p><\/div>\n

En t\u00e9rminos de producci\u00f3n cient\u00edfica \u2013 entendida como los\u00a0productos o resultados\u00a0de la actividad de investigaci\u00f3n \u2013, un\u00a0reporte\u00a0(octubre de 2018) del Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnolog\u00eda y la Sociedad de la\u00a0Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos\u00a0(OCTS-OEI) evalu\u00f3 la brecha de g\u00e9nero entre autores y autoras de art\u00edculos publicados en revistas internacionales, agrupadas en\u00a0Web of Science<\/em>.<\/p>\n

El an\u00e1lisis, que tom\u00f3 704.018 registros correspondientes al total de la producci\u00f3n iberoamericana entre 2014 y 2017, y a partir de ellos clasific\u00f3 un total de 758.195 autores, mostr\u00f3 que el 72 por ciento de art\u00edculos de instituciones de Brasil incluyen al menos una autora de ese pa\u00eds.<\/p>\n

Le siguen Argentina y Guatemala, con participaci\u00f3n de mujeres en el 67 y 66 por ciento de sus art\u00edculos, respectivamente. \u201cEn el extremo opuesto aparecen El Salvador, Nicaragua y Chile, con mujeres participando en menos del 48 por ciento de los art\u00edculos de cada pa\u00eds\u201d, se\u00f1ala el reporte.<\/p>\n

Sin embargo, indica que existen marcadas diferencias entre pa\u00edses y disciplinas. Por ejemplo, solo siete pa\u00edses latinoamericanos contaron con m\u00e1s del 46 por ciento de mujeres entre su total de autoras. Resalta el caso de\u00a0Paraguay, que cuenta con 60 por ciento de mujeres autoras. Entre los pa\u00edses con menor participaci\u00f3n de autoras mujeres aparecen Chile,\u00a0Per\u00fa, Costa Rica y M\u00e9xico, todos con valores muy cercanos al 38 por ciento.<\/p>\n

Seg\u00fan el documento, los pa\u00edses que han incrementado de manera significativa la participaci\u00f3n femenina en la autor\u00eda de art\u00edculos cient\u00edficos son aquellos con sistemas de ciencia y tecnolog\u00eda peque\u00f1os, como Paraguay, Guatemala, Rep\u00fablica Dominicana y Panam\u00e1.<\/p>\n

Otras brechas menos visibles<\/h4>\n

El aspecto salarial tambi\u00e9n es un factor que genera desigualdades. De acuerdo con el informe del OCTS-OEI, la m\u00e1s acentuada se observa entre investigadoras e investigadores que se desempe\u00f1an en el\u00a0sector empresarial, incluso en pa\u00edses con paridad a nivel general.<\/p>\n

\u201cEl sector de\u00a0I+D<\/a>\u00a0en empresas tiene una alta concentraci\u00f3n de varones, mientras que las mujeres tienden a concentrarse en las universidades. Esto es importante, pues los salarios son distintos. Una cosa es ser investigadora en una universidad, con un salario respetable, pero en las empresas los salarios son realmente m\u00e1s altos\u201d, expres\u00f3 Bonder a\u00a0SciDev.Net<\/em>.<\/p>\n

La experta agreg\u00f3 que otro factor de brechas es la baja representaci\u00f3n de mujeres en comit\u00e9s de selecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de investigadores, lo cual puede ser un sesgo que repercuta en sus calificaciones o evaluaciones, as\u00ed como en su promoci\u00f3n. Asimismo, se\u00f1al\u00f3 que la baja participaci\u00f3n de mujeres en espacios de divulgaci\u00f3n de resultados de investigaci\u00f3n, tales como conferencias y congresos, las invisibiliza.<\/p>\n

Vulnerabilidad, poder y pol\u00edticas p\u00fablicas<\/h4>\n

Para Bonder hay diversos factores que pueden explicar estas disparidades que, si bien han ido disminuyendo en la regi\u00f3n, a\u00fan son sumamente particulares seg\u00fan el pa\u00eds.<\/p>\n

\u201cLa ciencia, la tecnolog\u00eda y la\u00a0innovaci\u00f3n\u00a0son espacios de poder. As\u00ed como la pol\u00edtica, la academia y la investigaci\u00f3n han sido espacios de poder masculino y prestigio. Cambiar esos patrones es afectar los intereses de quienes han ocupado hist\u00f3ricamente esos espacios. Es dif\u00edcil que se cambie; se ha avanzado mucho, pero es dif\u00edcil para algunos varones reconocer la capacidad femenina para ocupar esos espacios, en igualdad de condiciones\u201d, explic\u00f3 a\u00a0SciDev.Net.<\/em><\/p>\n

En sus palabras, los estereotipos en el imaginario social tambi\u00e9n influyen, pues la imagen del cient\u00edfico se suele representar en figura de varones, con caracter\u00edsticas particulares, y reci\u00e9n ahora se empiezan a visibilizar\u00a0perfiles de mujeres cient\u00edficas\u00a0que, adem\u00e1s, rompen con esos estereotipos.<\/p>\n

Seg\u00fan la UNESCO, los estereotipos de g\u00e9nero retratados en los medios son internalizados por los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y los adultos, y afectan la forma en que ellos se ven a s\u00ed mismos y a los dem\u00e1s.<\/p>\n

\u201cLas mujeres cient\u00edficas tambi\u00e9n resultan vulnerables al acoso sexual. En muchas ocasiones, la maternidad y la vida familiar son condiciones dif\u00edciles de conciliar con el desarrollo cient\u00edfico, aunque las instituciones acad\u00e9micas y las agencias de ciencia otorguen algunas facilidades a las mujeres. Los ambientes laborales competitivos tambi\u00e9n pueden ser un reto; he atestiguado que la mujer cient\u00edfica joven tiene que asumir renuncias o rupturas en muchas ocasiones, adoptar actitudes resilientes y soportar fuertes cargas emocionales\u201d, explic\u00f3 Rojas a\u00a0SciDev.Net<\/em>.<\/p>\n

Medidas orientadas a promover la igualdad de g\u00e9nero, tales como leyes de transversalidad de g\u00e9nero o pol\u00edticas como cuotas, incentivos financieros u otros, pueden aumentar la participaci\u00f3n de ni\u00f1as y mujeres en la educaci\u00f3n y las carreras STEM, se\u00f1ala la\u00a0UNESCO.<\/p>\n

\u201cEn este momento la regi\u00f3n vive una ola conservadora, que puede provocar un retroceso en los derechos para las mujeres, as\u00ed como para el avance de la ciencia. Hay muchos pa\u00edses que han trabajado por la igualdad de g\u00e9nero, como Argentina, Uruguay, Chile, Brasil, M\u00e9xico, Colombia,\u00a0Costa Rica; es importante seguir apoyando los movimientos no solo por las cient\u00edficas y las investigadoras, sino por un tema que ha afectado la agenda del discurso p\u00fablico, y que se resume en igualdad\u201d, concluy\u00f3 Bonder.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Si bien el acceso a la educaci\u00f3n para ni\u00f1as y j\u00f3venes ha mejorado a nivel mundial, a\u00fan persisten importantes inequidades a nivel local, de pa\u00eds y regional. Texto publicado originalmente en\u00a0SciDevNet\u00a0 Por: Caterina Elizondo Lucci El\u00a0informe m\u00e1s reciente\u00a0(2019, con datos de 2017) de la UNESCO sobre la\u00a0educaci\u00f3n\u00a0de las ni\u00f1as y las mujeres en ciencias,\u00a0tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda<\/p>\n

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